Inmersión educativa multivía: Aprendizaje hipermedial a través de los edublog.

Jorge Alberto Hidalgo Toledo**


Introducción
¿En qué medida están cambiando los medios de comunicación su naturaleza operativa y de distribución de contenidos como para modificar los modos de recepción? ¿De qué manera, la transformación de la industria ha provocado el nacimiento de generaciones altamente mediatizadas con necesidades infoeducativas muy distintas a las que estamos acostumbrados y preparados a cubrir desde las aulas? ¿Qué tipo de nuevas experiencias educativas requieren las nuevas y jóvenes audiencias y los usuarios de las tecnologías de información? Comprender, dichas transformaciones, ¿nos ayudaría en el diseño de nuevas estrategias educativas y apoyos didácticos? ¿Es posible que una herramienta como los edublogs nos sirvan para lograr una inmersión educomunicativa plena que derive en una experiencia de aprendizaje hipermedial para satisfacer las necesidades de la Generación Mi Medio? Estas son algunas de las preguntas clave que el lector podrá encontrar desarrolladas a lo largo de esta investigación en la que pretendemos indagar de qué manera el apoyar el proceso educativo en las nuevas tecnologías de información permitirá compartir con el alumno la experiencia educativa logrando un acercamiento democrático, horizontal participativo e interactivo con el conocimiento. He aquí, pues, algunas recomendaciones y reflexiones que pretenden servir, a modo de cartografía, para educadores y profesionales de la comunicación que desean navegar de modo óptimo en los profundos y desconocidos mares de la era de la participación y su vinculación con el torrente educativo.

Cambian los medios
Hoy, todo es entretenimiento: la administración del tiempo libre, el ocio, los espacios de recreación, el consumo mediático e hipermediático y no se diga, la educación. La incursión en la era del servicio y la información, ha dado pie a la configuración de industrias culturales cuyo mercado se centra el en consumo simbólico y la mediación protagonizada por la hibridación intercultural derivada de la tendencia capitalista a expandir el mercado de bienes intangibles como la noción de ocio, información y diversión, bajo el cobijo del concepto de entretenimiento.
Los nuevos consumos son multifragmentados; no obstante la mayoría giran alrededor de la industria del entretenimiento que comprende el mundo del cine, la televisión, la radio, la musical, la literaria, el turismo, el deporte, las tecnologías de información, los casinos, el bussiness communication y muchas otras cuyos productos son enunciados solitarios de comunicación hiperrelacionales conformadores de cadenas semánticas cuyo impacto multivía en las audiencias no se han medido del todo en su afectación al interior del ámbito académico.
Este mercado simbólico ha migrado de la producción masiva a la configuración de mensajes individuales personalizados; así como al nacimiento de ciertas tendencias que están transformando de modo radical a los medios de comunicación.
Algunas de las macro tendencias que podemos identificar en la industria del entretenimiento y que habrán de impactar cada vez más a las jóvenes audiencias son:
• Aumento de los servicios de banda ancha y los sistemas wireless. Véase este fenómeno representado en el desarrollo de videojuegos con distribución on-line y portátiles; la comercialización de cintas por Internet; la distribución de música digital por medios legales del tipo P2P (persona a persona) y B2C (negocio a consumidor); la venta de música para teléfonos celulares; la oferta de video bajo demanda; el auge de la radio satelital; el consumo de libros electrónicos y la expansión de los DVR (Digital Video Recorders o Grabadoras de Video Digital).
• Atención a mercados emergentes. Tanto a nivel poblacional geográfico, en el que mercados como Asia Pacífico, África, Medio Oriente y América Latina se vuelven altamente explotables; como en la excesiva oferta de servicios vinculados con el comercio electrónico, Internet y las emisoras digitales.
• Crecimiento de servicios digitales. Gracias a la fuerza de los conglomerados mediáticos y sus deseos de incrementar sus mercados, la oferta del triple play, el boom de la venta de DVD’s y el crecimiento orgánico y sostenido de la televisión de paga están aumentando el volumen de consumidores de mensajes digitalizados.
• Convergencia digital e integración multivía. Es en los teléfonos celulares, agendas electrónicas (PDA’s), iPods (reproductores móviles de Mp3), Internet y discos interactivos multimedia donde cada día más podemos ver la integración de audio, texto e imágenes, así como de medios como la radio, la televisión y las revistas interactuando entre sí en una misma interfaz.

Esta integración o hibridación entre las bondades de la red y los medios tradicionales ha dado pie al paso del Broadcasting al Narrowcasting (producción, programación y planeación seriada para comunidades de interés) y finalmente al Podcasting (sindicación de contenidos de audio, texto y videos vía suscripción automatizada para intereses personalizados). Este paso de los medios masivos a los medios personales nos habla de la transformación de los medios interactivos en hipermedios. Entendiendo estos últimos como el confluir de múltiples medios, canales, servicios integrados, interactivos, hipertextuales y personalizados.

Esquema 1
La naturaleza de los hipermedios





Cambian las generaciones
xxx.
xxx.

Cambian los alumnos
xxx.

Fuente: Propia.

Son los hipermedios los que se han encargado de crear un nuevo marco contextual de interacción repercutiendo de manera directa en el modelado de una nueva generación de usuarios que están exteriorizando las siguientes tendencias y comportamientos reportadas en estudios como el realizado por Kurt Bensmiller para la incursión de Yahoo! en los mercados multinacionales (2005):
1. Visión optimista del futuro. Consideran que la tecnología habrá de mejorar su calidad de vida.
2. Importancia de la familia y los amigos: El éxito en la vida lo están midiendo en función de una familia armoniosa, una comunidad de amigos y un “futuro seguro”.
3. Estrés y presión de tiempo por sobrecarga de actividades. La falta de tiempo aumenta la incidencia de actividades múltiples (multitask) y el engranaje mediático.
4. Están cambiando las nociones de prime time. Dispositivos como el Internet, los DVD’s, los videojuegos y las tecnologías roban su atención más que el rey de los medios tradicionales, la televisión.
5. Las tecnologías de información buscan la elección, control, conveniencia y personalización. El joven busca por su parte, contenidos exactos para verlos cuando quiera, donde quiera y en la plataforma que el quiera.

Sin lugar a dudas, estas transformaciones han llevado a muchos investigadores a pensar si los hipermedios no habrán de reducir la experiencia mediática al contexto, lo formal y lo funcional, lo cual impactaría de sobremanera en los modos de incorporar el conocimiento y el aprendizaje al interior de instituciones como la escuela y la familia. Algunos otros, con un enfoque menos reduccionista y apocalíptico, estamas apostado al uso de las herramientas tecnológicas para lograr un mayor complicidad entre los educandos, académicos y usuarios paralelos de la educomunicación.
Son, muy probablemente, los hipermedios, con su tendencia personalizadora, interactiva e integradora, los que permiten erradicar el carácter de show, que atendiendo a sus “mecanismos perezosos” (Canclini, 2004) impide la cooperación entre todos los agentes involucrados en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Cambian las generaciones
Nicolás Negroponte apuntaba en su texto El mundo digital (1997) que la tecnología habría de transformar no sólo al mundo, a la sociedad sino al hombre mismo. Esa potencialidad y capacidad de transformación de la tecnología ha cumplido el anuncio de Negroponte que afirmaba que la verdadera división cultural sería generacional pues son los jóvenes quienes dan por sentada la relación entre medios y existencia mientras que los adultos no pensamos en ella hasta que nos confrontamos en el campo de batalla.
“Ser digital es poder crecer” predicaba Negroponte (p. 60). Tal cual, pareciera que los jóvenes han tomado como suya la sentencia anterior, pues son ahora ellos quienes han decidido tomar el control, buscando contenidos exactos a sus necesidades informativas para ver cuando ellos quieren y donde quieren. Basta ver el éxito de plataformas como YouTube, los blogs, el phonecast, el videocast, la televisión en demanda, el sistema TiVo, las tecnologías persona a persona como el BitTorrent, las producciones caseras y la publicación web, los videojuegos en línea, las comunidades virtuales, el consumo televisivo en espacios públicos y el consumo de Internet, de DVD’s y videojuegos durante los horarios de prime time que antes pertenecían a la televisión.
Esta traducción del mensaje del mundo digital se encarna de múltiples maneras, pero quizá la más interesante tiene que ver en cómo la sociedad de la mente de Marvin Minsky se construye por el comportamiento inteligente, el aprendizaje, el trabajo colectivo y el poder de la selectividad.
La evolución de este “ser digital” la podemos ver en el siguiente esquema:

Esquema 2
Evolución generacional


Fuente: propia

Como se puede notar en el diagrama anterior el terreno se fue preparando desde el nacimiento, en la década de los ochenta, de la Generación MTV –que creciera y se desarrollara con el lenguaje audiovisual televisivo. Posteriormente, se pasó a la Generación click, altamente familiarizada con la sintaxis establecida por las computadoras personales; la Generación Red que nació y creció empapada de la lengua de Internet y la Generación M presentada por Donald Roberts en el año 2005 en el estudio realizado para la Kaiser Family Foundation llamado Generation M: Media in the lives of 8-18 year-olds.
Con ello hablamos de que estamos ante una audiencia generacional altamente mediatizada, en línea y medianamente tolerante a los contenidos publicitarios. Esta Generación tiene por características que:
• Los medios juegan un rol fundamental en sus vidas.
• Tienen un mayor compromiso, profundidad y pasión con los nuevos medios.
• Son poco receptivos a experiencias mediáticas pasivas.
• Sus principales canales de comunicación son la música, Internet y los dispositivos móviles.
• Filtran publicidad aceptando sólo lo que consideran relevante, entretenido y significativo.
• No pueden vivir sin los nuevos dispositivos tecnológicos.
Es así como nace la Generación Mi Medio o mejor conocida como My Media Generation; jóvenes entre los 13 y los 24 años que nacieron y crecieron con los medios interactivos e inalámbricos. Esta Generación, evolución de la reportada por Roberts, posee un gran número de medios portátiles propios; adoptaron como suyas las tecnologías de información móviles e Internet; usan los medios tradicionales únicamente para saber de moda, belleza, celebridades, actitudes a imitar; son multitasking y están altamente acostumbrados al engranaje mediático publicitario.
Para dimensionar el consumo mediático de esta Generación hay que ver la siguiente tabla donde se compara a la población norteamericana versus los jóvenes mexicanos:
Tabla 1
Consumo mediático comparativo de My Media Generation

Fuente: adaptación basada en Bensmiller, 2005.
Tabla 2
Pasatiempo y diversiones de My Media Generation
Fuente: adaptación basada en Bensmiller, 2005.

Parte importante del informe presentado por Bensmiller en el estudio denominado Truly, Madly, Deeply Engaged: Global Youth, Media and Technology, es el sinónimo que establecen los jóvenes entre pasatiempo y diversión; misma construcción gramático-semántica que impacta en el modo de entender lo que hoy los jóvenes buscan al interior de todas sus experiencias vitales.
El estudio, entre otras cosas, también permitió identificar que la principal motivación de dicha Generación es la Interconexión; así como el adoptar todas aquellas tecnologías que les permitan desarrollar su sentido de pertenencia como son las comunidades virtuales; que les permitan “grafitear el mundo con su voz” y ser valorados por lo que son, de ahí que usen los nuevos medios como vehículo de autoexpresión; y, finalmente, aquellos medios que permitan la personalización, es decir, dar testimonio simbólico de su identidad. Los medios que más se acercan a esta triada semántica son la música, Internet y los dispositivos móviles.

Esquema 3
Característica de My Media Generation
Fuente: Bensmiller, 2005.

Estos jóvenes, acostumbrados, en demasía al multitasking y al media meshing, se sirven de las tecnologías de información para conectarse con su familia, amigos cercanos y grupos de interés común. Datos interesantes para entender su consumo mediático son los presentados en las Tablas 3, 4, 5 y 6, donde se puede ver un comparativo entre los medios digitales que más consumen, el tipo de funciones que dominan de sus teléfonos celulares, los contenidos que más consumen en ellos y la cantidad de actividades que realizan en paralelo mientras navegan o ven televisión.

Tabla 3
Porcentaje de consumo de medios digitales

Fuente: Bensmiller, 2005.

Tabla 4 y 5
Cantidad de funciones y contenidos consumidos vía celular

Fuente: Bensmiller, 2005.

Tabla 6
Actividades multitask

Fuente: Bensmiller, 2005.

Es muy importante destacar que los medios tradicionales han sido prácticamente desplazados ante estos jóvenes, por plataformas como Internet y los teléfonos celulares. En el caso concreto de México, los jóvenes consideran Internet como su primera fuente de consulta, posteriormente la televisión y finalmente la telefonía celular. En la Tabla 7 se puede observar el tipo de contenido que buscan en cada uno de los tres principales medios de su elección. Esta Tabla nos ofrece nuevos indicadores de las necesidades informativas de los jóvenes; lo que nos llevaría a preguntarnos de qué manera estamos nosotros cubriendo dichos contenidos al interior de las aulas y si contamos con las competencias necesarias para ofrecer la información de valor que ellos requieren estableciendo conexiones emocionales como se las brindan las experiencias mediáticas digitales.

Tabla 7
Principales fuentes de consulta de los jóvenes de My Media Generation

Fuente: Bensmiller, 2005.

A manera de complemento se confrontó la información detectada por Bensmiller con la investigación elaborada a través de la Encuesta Nacional de Juventud, 2005 para identificar el uso, manejo y posesión de tecnologías de información de los jóvenes mexicanos atendiendo el indicador de género para permitirle al lector identificar las tecnologías de información de mayor consumo juvenil.

Tabla 8
Principales fuentes de consulta de los jóvenes de My Media Generation

Fuente: Bensmiller, 2005.

Entre los cambios que podemos encontrar en la Generación Mi Medio, están el que no encuentran gran conexión emocional con los medios tradicionales. Su consumo televisivo se fundamenta en el ver programas “básicos” y populares, sólo para tener tema de plática; la radio, en cambio, les permite aún crear vínculos con pares y para conocer nuevos artistas, hay que recordar que la radio sigue siendo de su agrado por la relación que tiene con la experiencia musical; las revistas, por su parte, es un apoyo para cubrir sus intereses, estados de ánimo, les permite compartir información; mientras que los periódicos siguen siendo una buena fuente para contar con información local y eventos.

La nueva experiencia educativa
Ante el cambio mediático y generacional, hoy, también podemos afirmar que ha cambiado la relación alumnos-aula / alumnos-tecnologías educativas / alumnos-docentes / alumnos-pares. Ahora que es posible afirmar que es la información la que acude a uno y que la comunicación se percibe como una conversación que permite conformar comunidad, vale la pena cuestionar de qué manera todas estas transformaciones están permitiendo a los usuarios de la educación autogestionar la experiencia personal y comunitaria educativa de modo descentralizado, horizontal, de adentro hacia fuera y de modo constructivista.
A la luz de estas grandes revoluciones que hablan del aprendizaje centrado en los intereses comunes y la construcción compartida de conocimiento, habría que entender cómo los alumnos han desarrollado su propio lenguaje y con ello están modificando la experiencia educativa al interior y exterior de las aulas.
Quizá por ello, vale la pena replantear la pregunta: ¿qué buscan hoy los alumnos? A lo que responderíamos, el alumno, al igual que los usuarios de la comunicación, hoy quiere el control. Ellos buscan contenidos entretenidos que llenen (al igual que los consumidores mediáticos) sus necesidades informativas y que les ayuden a resolver los grandes “misterios” de la existencia.
Otros cambios que presentan los alumnos son:
• Su pensamiento es multilayer, no lineal.
• Buscan establecer interconexiones entre lo aprendido y su vida.
• Ven en los profesores a una autoridad moral que suple muchas veces la falta de atención familiar.
• Desean compartir el conocimiento.
• Aspiran a una educación personalizada.
• Quieren ser “los programadores de su propio mundo de medios personales”.

Las nuevas tecnologías de información no sólo han abierto, como afirma José Luis Orihuela (2006: 66), “un amplio abanico de opciones para la distribución de información, para la publicación de contenidos y opiniones y para la creación de comunidades y espacios de trabajo cooperativo; además, han contribuido a potenciar la interacción social”.
Por ello nos permitimos pensar sino acaso, enseñar implica, entre otras muchas cosas, el desarrollo de una inteligencia mediática. Esto dado que las nuevas tecnologías de información permiten:
1. Mayor autonomía geográfica y temporal.
2. Mayor disponibilidad de fuentes, materiales y simuladores.
3. Mejor gestión y administración de la información.
4. Mejora de las competencias del alumno en un entorno globlal.
5. Proporcionar una enseñanza-aprendizaje más individualizado.
6. Mayor formación de jóvenes entusiastas y visionarios.
7. Posibilidades de interacción con pares para complemento informativo.

Hace unos años Steve Wozniak, fundador de Apple computers escribía: “Los padres se empeñan en seguir dando a los hijos periódicos y televisión; y los hijos se van a Internet o a los videojuegos. En unos minutos, saben todo lo que les interesa de un tema. No necesitan libros ni televisión”. Esta realidad es posible ya que las áreas de atención que impulsan las nuevas tecnologías de información son: creatividad, contenido y entretenimiento interrelacionado, integración tecnológica en formato lúdico y pensamiento glocal.
Los alumnos ya se apropiaron de la tecnología y todas sus herramientas. Son ellos los nuevos protagonistas de los procesos informativos a través de programas, sitios y tecnologías como los weblogs, wikis, foros de discusión, mensajería instantánea, chats, correo electrónico, podcast, videocast, phonecast y rich media. El paso de la educación tradicional a la educación electrónica a la educación digital a la educación participativa nos lleva a los umbrales de la Educación 4.0
Este redefinir relaciones entre medios, educación y audiencias es un volver a aprender a dialogar.
Basta pensar que un “portal educativo” de e-learning podría permitir a los alumnos:
• Chatear entre sí de lo que ven.
• Jugar y participar en el instante.
• Consultar estadísticas.
• Comprar libros relacionados con el programa.
• Integración de múltiples plataformas.
• Contenidos paralelos específicos para cada medio empleado.
• Uso de varias plataformas integrando contenidos a la actividad del b-learning.

La tecnología como apunta Orihuela, ha llevado a profesores a “encontrar factores de motivación para sus estudiantes” (2006: 98). Ello porque nos integra a una sociedad participativa. El reto de la educación ante una juventud inquieta y necesitada de información puede encontrar en los hipermedios una respuesta generosa en la era de la postinformación donde imperan las necesidades educativas fragmentadas, personalizables y microgrupales.
Como hacíamos notar líneas arriba, la educación hipermedial de fuente abierta conlleva algunos desafíos como:
• El costo económico y social:
o Inversión en infraestructura.
o Competencias y formación de docentes y alumnos.
o Incremento de brecha digital y el gestar ricos y pobres tecnológicamente hablando.
• El cambio de paradigma en maestros y alumnos:
o Pérdida del control y la autoridad.
o Se infravalora el esfuerzo.
o Problemas de propiedad intelectual.
o Abundancia no calidad.
• El incorporar elementos de:
o Medios tradicionales.
o Medios electrónicos y digitales.
o Integración pedagógica y lúdica.
o Integrar:
 Teléfonos
 Bases de datos
 Correos electrónicos
 Mensajeros instantáneos.
 Publicaciones en línea de libros electrónicos.
 Videoconferencias.
 Servicios en demanda.
 Dispositivos móviles.
• El mantener al alumno cautivo e interactivo.
• El fomento del pensamiento crítico.

El edublog
¿Cuál debe ser la apuesta educativa al interior de las escuelas de comunicación? ¿De qué manera podríamos apoyarnos de las tecnologías de información para impulsar la inmersión educativas en la era digital? ¿Es posible ubicar una herramienta que permita la configuración de mensajes multivía hipermediales? ¿Con este tipo de propuestas, podríamos atender a las necesidades educomunicativas de los alumnos que día a día llegan a nuestras aulas y que forman parte de My Media Generation? Estos cuestionamientos son los que nos han llevado a la búsqueda de una tecnología que nos permita compartir contenidos e investigaciones, que ayude a la autogestión del conocimiento, que impulse la investigación como modo de entender la propia realidad, que parta de la autorreferencialidad y derive en el compromiso social.
La semántica de los nuevos tiempos exige una nueva sintaxis. Requerimos de una herramienta educomunicativa que permita la comunicación directa, eficiente, bidireccional, personal, que impulse el conocimiento viral y que fidelice al alumno con el conocimiento.
Apuntando a la construcción de una herramienta que permita la inmersión educativa multivía consideramos como punto de partida los aspectos señalados por Orihuela como ventajas de los edublogs:
1. Manejo de herramientas para la creación y publicación breve.
2. El estilo visual que permite al alumno centrarse en el contenido y el proceso de comunicación.
3. Las funciones integradas como comentarios, fecha y hora de publicación, detección automática de referencias y el sistema de archivo que le permiten aportar valor agregado a su producción de contenidos.
Estas ventajas ayudan a que el estudiante aumente su interés en el aprendizaje y abra cauces efectivos de participación que “faciliten el diálogo y el discurso académico” (2006: 170).
El modelo propuesto se presenta en el Esquema 4.

Esquema 4
Modelo de herramienta de autogestión e inmersión educativa vía un edublog

Fuente: Creación propia.

Apostar por la creación de un modelo de autogestión e inmersión educativa vía edublogs, nos permitiría crear un sistema que hemos denominado Student Relationship Manager, que buscaría tres objetivos fundamentales:
1. Diseñar planes estratégicos para el uso de herramientas didácticas.
2. Sinergias entre alumnos, profesores, fuentes directas, medios e investigadores.
3. Integración multivía del conocimiento.

La experiencia que se busca es que el alumno produzca contenidos de calidad al publicar lo que a ellos les interesa, lo que saben y lo que hacen con la información que aprenden en la escuela. El uso del edublog como corazón del prototipo multivía hace que la publicación e interacción sea simple, fácilmente digerible, inmediata y muy fidelizable.
La herramienta guarda un carácter modular, escalable, interactivo, hipertextual e hipermedial que posibilita la comunicación con otros alumnos, profesores y navegantes; así como la promoción del talento en línea; la creación de comunidades virtuales; blogrolling, feeds (vía RSS); autogestión del conocimiento; aprender del conocimiento informal; acerca al estudiante a la inmediatez, al historial de almacenamiento, al knowledge tracking vía trackbacks; y finalmente permite una mayor inmersión informativa.

Inmersión educomunicativa
Vista así, la inmersión educomunicativa sería aquella que le permite al estudiante integrar digitalmente información que le permite sumergirse y profundizar en el conocimiento de forma abierta, dinámica, horizontal, pública, participativa, directa, dialógica, democrática, multidireccional, personalizada e inteligente.
Una nueva dimensión educativa es posible; una dimensión que apuesta por la creación de lectores, de espectadores, de usuarios de la comunicación y la autoadministración del conocimiento. Es posible crear una experiencia hipermedial educativa. Para ello proponemos las siguientes estrategias:

Tabla 9
Estrategias de Inmersión Educomunicativas

Conclusiones
Participación y autogestión son fundamentos del binomio que define la nueva conversación que pretendemos crear a la luz de esta propuesta de educomunicación. Intercambiar ideas, experiencias y conocimientos de modo comunitario en un aula virtual cuyas paredes fueran el edublog, rompería como afirma Juan Varela (2006: 105), con las dos grandes estructuras históricas de la comunicación al interior de los salones de clase:
1. De uno a muchos. Es decir, con la comunicación fuertemente jerarquizada y estructurada, poco interactiva y donde la autoridad la tiene quien difunde el mensaje, en este caso el profesor.
2. De uno a uno. Vía contacto personal, de forma libre, desestructurada, emocional, donde el eje de interacción es el contenido, el tono y la respuesta del interlocutor.
Un modelo como el propuesto permite la conversación entre muchos públicos y el intercambio de conocimientos y experiencias. Esto último es lo que el periodista Dan Gillmor denomino We the media. Hablamos de comunidades de personas, autogestionadas y espontáneas, con intereses y gustos afines que se reúnen para compartir información a través de referencias mutuas y que se nutren de la credibilidad de sus miembros. La confianza y la colaboración pueden producir multitudes inteligentes es decir superusuarios de la educación. Es decir, jóvenes capaces de comunicarse, actuar y liderear esos espacios educativos y así crear opinión y participación.
Sin lugar a dudas, los jóvenes son cada vez más superusuarios de los medios que consumen. Su condición activa y las grandes transformaciones sufridas al interior de la industria del entretenimiento, nos obliga a ofrecerles herramientas empáticas con su realidad mediática. Un nuevo texto se está construyendo al interior del mundo de la educación, hoy día nos faltan lectores capacitados para interpretar sus contenidos; una ultraalfabetización hipermedial puede ser la vía que nos permita pasar de profesores pasivos a educadores integrales críticos y activos como los que requieren los alumnos de My Media Generation.

Referencias
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Baran, S. e Hidalgo Toledo, J. A. (2005). Comunicación masiva en Hispanoamérica. Cultura y literatura mediática. México: McGraw Hill.
Blood, R. (2002). Universo del Weblog. España: Gestión 2000
García Canclini, N. (2004). Culturas híbridas: Estrategias para entrar y salir de la modernidad. México: Grijalbo.
González, J. A. (2003). Cultura(s) y ciber_cultur@..(s). Incursiones no lineales entre complejidad y comunicación. México: Universidad Iberoamericana.
Islas, O., Gutiérrez, F., Albarrán de Alba, G., Camarena, S. & Fuentes Berain, R.. (2002). Explorando el ciberperiodismo iberoamericano. México: CECSA, Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey, Campus Estado de México.
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Orihuela, J. L., (1997) La revolución de los blogs. España: La esfera de los libros.
Pérez Islas, J. A. (Coord.) (2006) Encuesta Nacional de Juventud, 2005. México: Instituto Mexicano de la Juventud, Centro de Investigación y Estudios sobre Juventud.
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Bensmiller, K. (2005). Truly, Madly, Deeply Engaged: Global Youth, Media and Technology. Santa Monica, California: Yahoo!, OMD & Summit Series

LOS EDUBLOGS: UNA HERRAMIENTA PARA APRENDER A APRENDER

Asociación Mexicana de Investigadores de la Comunicación, A. C.
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
XIX Encuentro Nacional de la AMIC
“Las claves necesarias de una Comunicación para la Democracia”
2, 3 y 4 de mayo de 2007
Villahermosa, Tabasco


Ponencia:

LOS EDUBLOGS: UNA HERRAMIENTA PARA APRENDER A APRENDER

M.C. Gloria Magdalena Cuamea Lizárraga
Profesora de Tiempo Completo adscrita al Programa Educativo de Ciencias de la Comunicación, integrante del Cuerpo Académico Sociedad y Cultura, Universidad de Occidente, Unidad Culiacán


Resumen
Actualmente la educación ya no se centra en lo que el profesor dice, sino que ahora éste ha dejado el papel protagónico para convertirse en un intermediario entre los alumnos y la adquisición del conocimiento donde la tecnología juega un papel fundamental como herramienta y medio de comunicación entre el alumno y el conocimiento global.

Desde esta perspectiva, el weblog se ha convertido en una recurso que adquiere cada día mayor presencia en el espacio educativo, ya que sus características se adaptan a los principios de la pedagogía constructivista y permiten la aplicación del modelo educativo centrado en el aprendizaje.

Abstract
At present education already is not centered in what teacher says, now he/she isn't the leading actor and becomes an intermediary between the students and the acquisition of knowledge, where the technology plays a fundamental role like tool and media between the student and the global knowledge.

From this perspective, weblog has become a tool that every day gains presence in the learning environment, because its characteristics adapt to the principles of pedagogies based on constructivism and allow the application of student-centered learning approach.



Palabras clave: edublog, blog, enfoque centrado en el aprendizaje, aprender a aprender, pedagogía constructivista, comunicación educativa

LOS EDUBLOGS: UNA HERRAMIENTA PARA APRENDER A APRENDER

M.C. Gloria Magdalena Cuamea Lizárraga*

Los weblogs tienen un gran potencial como herramienta en el ámbito de la enseñanza, ya que se pueden adaptar a cualquier disciplina, nivel educativo y metodología docente.
Tíscar Lara (2005)

Introducción
Indudablemente, el proceso de informatización[1] es una realidad a la que no debemos temer ni caer en una posición tecnofóbica, pero tampoco verlo –con un sentido tecnofílico– como la solución para los problemas de desigualdad; al contrario, si a este proceso se le da un enfoque social podrá utilizarse para la distribución y acceso de todo tipo de contenidos digitales que representen para la población datos, información, conocimientos y servicios que se traduzcan en un beneficio manifiesto, desde luego, en una mejora en su nivel de vida. Entre otros temas de importancia para toda la sociedad, destaca la educación, particularmente la educación superior.

El nuevo paradigma educativo se centra en el/la estudiante y sus necesidades de aprendizaje, el propósito es que desarrolle competencias personales y profesionales que le permitan aprender a lo largo de su vida e integrarse exitosamente a la Sociedad del Conocimiento.

Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, particularmente las herramientas y servicios web, han sido utilizadas para llevar la educación más allá del espacio-tiempo de la clase en el aula; es precisamente uno de estos recursos de la web el que en años recientes ha ganado aceptación gracias a que sus características se adaptan a los principios de la pedagogía constructivista y permiten la aplicación del modelo educativo centrado en el aprendizaje. Hablamos del edublog.

La educación en y para la Sociedad del Conocimiento
La UNESCO en su Informe mundial del año 2005, Hacia las sociedades del conocimiento, señala que un elemento central de las sociedades del conocimiento es la Capacidad para identificar, producir, tratar, transformar, difundir y utilizar la información con vistas a crear y aplicar los conocimientos necesarios para el desarrollo humano. Estas sociedades se basan en una visión de la sociedad que propicia la autonomía y engloba las nociones de pluralidad, integración, solidaridad y participación[2].

Como rasgos distintivos de la Sociedad del Conocimiento se percibirán (o se vienen percibiendo)[3]:
a) La valoración a la inteligencia colectiva como superación a la inteligencia individual. Emerge así un pensamiento holístico, abarcador y por ende más tolerante.
b) La presencia en la Red. No sólo en el sentido de acceso a los servicios de Internet; sino a estar situado, ubicado, presente. Ser un sujeto virtual.
c) La interactividad con el usuario o los servicios finales. Se trata de una nueva experiencia de vivir el vínculo social, que por ser virtual no deja de ser humana.
d) El trabajo colaborativo en Red. La creación se vuelve una actividad más solidaria y con sentido de cooperación. Se incrementarán, no quedan dudas, singulares experiencias de productos finales hechos con personas de diversos antecedentes culturales.

Con lo cual, podemos inferir que ser ciudadan@ de la Sociedad del Conocimiento requiere que la persona sea capaz de buscar, recuperar y producir información; y de comunicarse mediante redes con total autonomía. En el ámbito profesional, existe una creciente necesidad de profesionistas competentes, que respondan correctamente a la globalización, al tiempo de toma de decisiones, a la obsolescencia rápida de conocimiento, a la rapidez de los cambios, al desarrollo tecnológico y a la adaptabilidad a la tecnología.

Aunque la Sociedad del Conocimiento sigue siendo un ideal –la etapa siguiente a la actual Sociedad de la Información­–, la comunidad educativa tiene muy claro el rol que juega la educación para pasar a dicha etapa, es por ello que empiezan a ser cada vez más las instituciones que adoptan el enfoque educativo centrado en el aprendizaje, en el que el/la estudiante adquiere y desarrolla capacidades, habilidades, competencias y valores que le permitan una progresiva actualización de los conocimientos a lo largo de toda su vida.

En efecto, aprender a aprender sigue siendo para el alumno la mejor garantía de que podrá después proseguir su itinerario educativo en estructuras formales o no formales. Una de las competencias necesarias para aprender a aprender es la capacidad para buscar, jerarquizar y organizar la información omnipresente que hallamos principalmente –aunque no exclusivamente– en Internet. Este es el objetivo de la information literacy[4], sin la cual es difícil hablar de sociedades del conocimiento. Hacer que un alumno aprenda a aprender es ponerlo delante de un ordenador, no para hacer de él un mero usuario, sino para enseñarle a que se sirva de ese instrumento y lo adapte a sus usos y su cultura (UNESCO, 2005).

En este nuevo paradigma educativo, el/la docente deja de ser el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje y se convierte en el facilitador del proceso; más que la enseñanza y transmisión de contenidos lo que importa es que el discente sea capaz de construir, mediante su participación activa, nuevo conocimiento.

Kaplún (1998, p.p. 18-19) se refiere a este modelo educativo como Modelo endógeno (pone énfasis en el proceso), en el que Destaca la importancia del proceso de transformación de la persona y las comunidades. No se preocupa tanto de los contenidos que van a ser comunicados ni de los efectos en términos de comportamiento, cuanto de la interacción dialéctica entre las personas y su realidad; del desarrollo de sus capacidades intelectuales y de su conciencia social.

A este modelo educativo corresponde un modelo comunicativo: el Modelo horizontal, en el que dos o más personas o comunidades humanas (emirecs) “intercambian y comparten experiencias, conocimientos, sentimientos (aunque sea a distancia a través de medios artificiales)” (Kaplún, 1998, p.p. 64-65).

En el nivel universitario, el/la estudiante tiene mucha resistencia al aprendizaje “simplemente por ser más pragmático y cuidadoso de no ponerse en evidencia si se siente débil en algún tema de estudio” (Ponce Solorio, p.p. 11-14), para generar la comunicación horizontal, el/la docente habrá de asegurar la integración de una comunidad de aprendizaje entre sus alumn@s, con objetivos de aprendizaje compartidos, para fortalecer en l@s estudiantes su disponibilidad a aprender, lo que genera la posibilidad de transferir los logros, la sana discusión y la comunicación; las cuales activan las estructuras cognitivas (aprendizajes previos) permitiendo modificaciones (aprendizaje significativo).

Otro de los desafíos que plantea la Sociedad del Conocimiento es la exigencia para que la educación, principalmente la universitaria, se vincule con el sector productivo –a fin de estrechar la brecha que existe entre ambos– mediante la aplicación de la metodología de la educación basada en competencias:

Considerada como aquel proceso de enseñanza que facilita la transmisión de conocimientos, la generación de habilidades y destrezas que permite lograr un desempeño idóneo y eficiente al individuo para que incluya todos sus saberes y competencias adquiridos en su formación y que pueda ser utilizado para y en el trabajo. Se orienta a destacar la creciente necesidad que tienen las instituciones educativas en establecer la conexión entre la formación por competencia y su articulación con la demanda del sistema productivo logrando de esta manera evidenciar el desempeño que ha obtenido el individuo una vez concluida su formación educativa (Cejas Martínez, p. 1).

La OCDE, en un estudio denominado DESECO (Definition and Selection of Competencies, publicado en 2002), define competencia como la capacidad para responder a las demandas y llevar a cabo tareas de forma adecuada. Cada competencia se construye a través de la combinación de habilidades cognitivas y prácticas, conocimiento (incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores, actitudes, emociones y otros componentes sociales y conductuales[5].

El concepto de competencia enfatiza los resultados del aprendizaje: en lo que el/la alumn@ es capaz de hacer al término de sus estudios universitarios y en los procedimientos que aplicará para continuar con el proceso de aprendizaje a lo largo de la vida. La Tabla 1 muestra una clasificación de competencias propuestas en el proyecto “Tuning Educational Structures in Europe” (Bajo, Maldonado, Moreno, Moya, & Tudela).

En otra clasificación, Antonio Medina Rivilla (2004, p.p. 5-9) establece como subcompetencia genérica el dominio de las TIC, de cuya formulación destacan los siguientes enunciados:
• Desarrollar Comunidades conectadas mediante las TIC.
• Implicarse en la gestión del saber humano y socio-cultural, adaptando las TIC a las emociones y sentimientos de liberación de cada persona y comunidades.
• Asumir el empleo de las TIC como un recurso de formación y autocrítica de la vida personal y universitaria.
• Desarrollar la capacidad de innovar el uso de las TIC a los verdaderos fines y actuaciones de la cultura universitaria y de transformación crítica de la sociedad.

Tabla 1 Clasificación de las competencias por su carácter básico, de intervención o específico

























Fuente: (Bajo, Maldonado, Moreno, Moya, & Tudela, p. 6)
• Expresar de manera creativa el saber y las competencias alcanzadas incorporando las TIC.
• Valorar el papel de las TIC en el contexto universitario, en las organizaciones y en el futuro de la tecnología sociolaboral y profesional.
• Asumir críticamente el desarrollo tecnológico y situarlo en el lugar oportuno de transformación de las personas y comunidades.

Aprendizaje mediado por Tecnologías de la Información y de la Comunicación
En su mayoría, las Instituciones de Educación Superior (IES) tienen acceso a las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC), ya que cuentan al menos con un centro de cómputo y conexión a internet, asimismo, l@s estudiantes y docentes están familiarizados con estos recursos. Sin embargo, un aspecto a considerar al momento de llevar las TIC a las aulas es el del modelo comunicativo a aplicar, pues se da el caso de maestr@s que emplean los equipos de cómputo en el aula, pero su comunicación sigue siendo unidireccional, meramente transmisiva. Existen aún reticencias por parte de l@s profesor@s e incluso de l@s estudiantes, para lograr un verdadero proceso de comunicación educativa, en el que ést@s últim@s tomen parte activa en su aprendizaje y se conviertan en emirecs.

Para Frida Díaz Barriga (2005, p. 7) tales situaciones reflejan la percepción de las TIC como herramientas técnicas o artefactos que facilitan y hacen más eficiente la adquisición y práctica de contenidos curriculares por parte de l@s estudiantes, en un entorno de enseñanza-aprendizaje “que se mantiene inalterado y no se ha transformado hacia una visión de construcción significativa del conocimiento. Se deja de lado el sentido de herramienta semiótica o psicológica propia de la noción de acción mediada planteada en el enfoque vygotskiano”[6].

En la Sociedad del Conocimiento, las TIC abren paso a una educación basada en el desarrollo del aprendizaje electrónico (e-learning).
Este término sirve para designar una amplia gama de utilizaciones de esas tecnologías, desde el trabajo en ordenador en las aulas hasta las carreras cursadas totalmente a distancia que han aparecido hace poco. La enseñanza virtual permite una supervisión individualizada, unida a una flexibilidad de la gestión del aprendizaje y a una mayor autonomía en la adquisición del saber. Más allá de las ofertas educativas institucionales, Internet tiende a convertirse en el medio privilegiado de la autodidáctica, suministrando instrumentos de aprendizaje informal y facilitando la creación de aulas virtuales (UNESCO, 2005, p. 92).

Tradicionalmente, el enfoque del e-learning ha sido el uso de los Entornos Virtuales de Aprendizaje, centrado en las necesidades de las instituciones educativas y no en las de l@s estudiantes. Estos ambientes utilizan tecnologías web que gozan de un uso extendido y consolidado, como el correo electrónico, los foros y las listas de discusión. Como respuesta, ha surgido una visión llamada e-learning 2.0 (acuñado por Stephen Downes), la cual se queda con el enfoque de ‘pequeñas partes unidas de forma natural’ que combina el uso de herramientas y servicios web que, siendo diferentes, son complementarias. Por ejemplo, blogs, wikis y otro tipo de software social que da soporte a comunidades de aprendizaje ad-hoc (Wikipedia, 2006).

En la actualidad, los weblogs[7] o blogs se han convertido en el fenómeno de mayor presencia en la red, no sólo por la sencillez de su manejo y adquisición, sino porque son recursos tecnológicos que satisfacen las necesidades de expresión y comunicación de las personas.

De acuerdo con la UNESCO (2006) blog es un término acuñado a partir de las palabras web y log. Se refiere a los diarios o bitácoras en línea que se publican en sitios personales, institucionales o temáticos. El significado se relaciona con la metáfora de la navegación característica de Internet, pero también con la noción de supervisar el progreso para mejorar su funcionamiento y almacenaje.

Las características propias de los blogs hacen de esta herramienta un instrumento de gran valor para su uso educativo dentro de un modelo constructivista, ya que establecen un canal de comunicación informal entre profesor y alumn@, y/o entre pares (estudiante-estudiante o docente-docente); promueven la interacción social, dotan al/la alumn@ con un medio personal para la experimentación de su propio aprendizaje y, por último, son fáciles de asimilar basándose en algunos conocimientos previos sobre tecnología digital.

Los edublogs y la construcción del conocimiento
De acuerdo con Tíscar Lara (2005, p. 1), podemos definir los edublogs[8] como aquellos weblogs cuyo principal objetivo es apoyar un proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto educativo. Para esta autora “tanto la educación como los weblogs comparten una característica fundamental: ambos conceptos pueden definirse como procesos de construcción de conocimiento”.

El edublog es una extensión del aula, un espacio en el cual l@s alumn@s pueden reflexionar y expresarse libremente sobre las temáticas abordadas en clase, aportar nueva información tras una búsqueda en diversas fuentes, comentar sobre lo publicado por sus compañer@s y profesor@s, utilizar diferentes recursos comunicativos (texto, hipertexto, imágenes, fotografías, animaciones, audio o video), aprender de forma autónoma a la vez que colaborativa. Durante este ejercicio se ponen en práctica una gran cantidad de las competencias básicas, de intervención y específicas[9], así como las subcompetencias genéricas relacionadas con el dominio de las TIC (Medina Rivilla, 2004).

En opinión de Eland Vera (Vera, 2006):
Al trascender el espacio tradicional, los edublogs se constituyen en contenidos transversales a lo largo de la vida que salen de la jaula aula y están en condiciones de apoyar el e-learning y crear comunidades de aprendizaje. Este apoyo a diferencia de otros recursos educativos tiene la singularidad de hacer realidad el ansiado sueño de la pedagogía constructivista: permitir la construcción o hechura del conocimiento teniendo como eje al aprendiz, pues el propio estudiante junto al maestro es autor de su propio blog. La función del profesor, visto de esta manera, es la de mediador y guía, haciendo realidad otro ansiado sueño, el de la teoría del aprendizaje social o aprendizaje por observación de modelos: el estudiante navega en la blogósfera educativa procesando las pautas, recomendaciones, alertas e inconvenientes del maestro y de sus compañeros.

Los blogs son espacios de expresión individual y compartida, permiten crear comunidades de aprendizaje de acuerdo con su utilización[10]:
· Edublogs usados por profesor@s. Son blogs creados por docentes con el fin de mantener a l@s alumn@s actualizad@s con las reflexiones y las fuentes de información que el/la profesor@ utiliza durante el desarrollo de un curso o programa.
· Edublogs como portafolios creados por l@s alumn@s. Son blogs creados por cada estudiante de manera individual, al igual que un portafolio de aula, contienen una selección deliberada de los trabajos, proyectos, investigaciones, desarrollados por el/la alumn@ que cuenta la historia de sus esfuerzos, su progreso, sus reflexiones o sus logros. En él pueden incluirse archivos de texto, video, audio y fotografías, lo que lo hace más atractivo. La participación del/la alumn@ en la elaboración y selección de su contenido es fundamental, así como los criterios usados para su publicación y las pautas para juzgar sus méritos.
· Edublogs como redes sociales de creación de contenido en forma cooperativa. También pueden usarse como espacio de creación cooperativa de contenido, de modo que se usa la capacidad de los blogs de tener múltiples editores y las redes sociales que puedan crear su contenido en forma cooperativa. Estos blogs pueden adquirir la forma de una revista o una publicación periódica.

Cada vez más son más los blogs dedicados a temas educativos (en todos los niveles y disciplinas), no sólo porque el software asociado elimina las barreras técnicas para escribir y publicar en línea, sino también porque su formato como bitácora anima a los estudiantes a conservar un registro de su propio pensamiento en un determinado periodo de tiempo.

Los edublogs también facilitan la realimentación crítica mediante los comentarios de l@s lector@s, que pueden ser el o l@s profesor@s que imparten la asignatura, compañer@s del grupo o alumn@s de otr@s grupos, estudiantes de otras instituciones, padres, expert@s y/o personas interesadas en el tema (sin que tengan alguna relación formal con la educación).

En este sentido, Eland Vera (2006) sostiene que al fomentar el debate “surge un compromiso supraescolar con la audiencia blogosférica que, muchas veces, opina enmarcada en distantes referentes geográficos o culturales…. [situación que requiere] trato cordial con criticidad responsable, sesuda, redacción esmerada y una expresión local vigorosa (no chauvinista) ante el dinámico mundo global”.

A manera de conclusiones
Los edublogs ganan terreno exponencialmente como un recurso para poner en práctica la comunicación educativa, la pedagogía constructivista y el desarrollo de competencias profesionales. Su facilidad de uso permite la libre expresión de las ideas propias y opinar sobre las ajenas, fomentando en l@s estudiantes la autocrítica y la tolerancia, el pensamiento crítico y la participación activa en su proceso de aprendizaje personal.

Como cualquier nueva tecnología, el uso instrumental de los edublogs no garantiza el aprendizaje significativo por parte de l@s estudiantes, para ello es necesario que el/la docente asuma el rol de facilitador y acompañe a sus alumn@s en la experimentación y aprendizaje a través del blog, por lo que es fundamental que tenga experiencia en la publicación de blogs, de tal manera que sus orientaciones resulten significativas para sus estudiantes.

Referencias
Bajo, M. T., Maldonado, A., Moreno, S., Moya, M., & Tudela, P. Las competencias en el nuevo paradigma educativo para Europa. Granada: Vicerrectorado de Planificación, Calidad y Evaluación; Universidad de Granada.
Cejas Martínez, M. La educación basada en competencias: una metodología que se impone en la Educación Superior y que busca estrechar la brecha existente entre el sector educativo y el productivo.
Díaz Barriga, F. (2005). Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con TIC: un marco de referencia sociocultural y situado. Tecnología y comunicación educativas (41), 4-16.
Estalella, A. (octubre-diciembre de 2005). Anatomía de los blogs. La jerarquía de lo visible. Recuperado el 10 de marzo de 2007, de Telos. Cuadernos de comunicación, tecnología y sociedad: http://www.campusred.net/telos/articulocuaderno.asp?idArticulo=9&rev=65
González, J., Wagenaar, R., & Beneitone, P. (2004). Tuning América Latina: un proyecto de las universidades. Revista Iberoamericana de Educación (35), 151-164.
Kaplún, M. (1998). Una pedagogía de la comunicación. Madrid, Ediciones de la Torre.
Lara, T. (octubre-diciembre de 2005). Blogs para educar. Usos de los blogs en una pedagogía constructivista. Recuperado el 10 de marzo de 2007, de Telos. Cuadernos de comunicación, tecnología y sociedad: http://www.campusred.net/telos/articulocuaderno.asp?idarticulo=2&rev=65
Lara, T. (14 de septiembre de 2006). La utilidad de un blog académico. Recuperado el 11 de marzo de 2007, de tíscar.com: http://tiscar.com/2006/09/14/la-utilidad-de-un-blog-academico
Medina Rivilla, A. (2004). Las competencias discentes. Una tendencia para el desarrollo socio-profesional de los estudiantes. UNED.
Ponce Solorio, L. (s.f.). El proceso de inclusión-conformación. Fundamentos teóricos. Material de lectura para el curso-taller "El aprendizaje cooperativo grupal" .
Santos Mato, C. E. (15 de octubre de 2005). Abriendo puertas en la educación superior... con blogs. Recuperado el 20 de marzo de 2007, de Aula Blog: http://www.aulablog.com/educaci-n/abriendo-puertas-en-la-educaci-n-superior-.-con-blog
UNESCO. (2005). Informe mundial de la UNESCO. Hacia las sociedades del conocimiento. París: Ediciones UNESCO.
UNESCO, Communication and Information Sector. (2006). Media Education. A Kit for Teachers, Students, Parents and Professionals. (D. Frau-Meigs, Ed.) París, Francia.
Vera, E. (2 de febrero de 2006). Los weblogs como herramienta educomunicativa. Recuperado el 20 de marzo de 2007, de Artículos y ponencias de Eland Vera: http://autocosmofilia2.blogspot.com/2006/02/los-weblogs-como-herramienta.html
Wikipedia. (20 de marzo de 2007). Blog. Recuperado el 20 de marzo de 2007, de Wikipedia. La enciclopedia libre: http://es.wikipedia.org/wiki/Weblog
Wikipedia. (22 de noviembre de 2006). Edublog. Recuperado el 19 de marzo de 2007, de Wikipedia. La enciclopedia libre: http://es.wikipedia.org/wiki/Edublog
Yanke, R. (11 de junio de 2006). El uso educativo de las bitácoras digitales. Recuperado el 12 de marzo de 2007, de Aula Blog: http://www.aulablog.com/blogs-de-profesores/aulablog-en-el-mundo-5


* gcuamea@culiacan.udo.mx

Notas:

[1] Incluye la incorporación de la informática a las diferentes actividades que se desarrollan en una sociedad, así como el proceso de apertura y acceso a la información.
[2] Comunicado de la mesa redonda ministerial “Hacia las sociedades del conocimiento”, organizada en el marco de la 32ª Conferencia General de la UNESCO, en la Sede de la Organización, el 9 y el 10 de octubre de 2003 (documento 32C/INF.26), párr. 3, http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001321/132114f.pdf. Citado en Hacia las sociedades del conocimiento. Informe mundial de la UNESCO (2005, p. 29).
[3] Tomado del blog de Eland Vera, disponible en http://autocosmofilia.blogspot.com
[4] La definición más común de la information literacy es la elaborada por la American Library Association: “Para ser ‘information literate’ –esto es, poseer nociones elementales para el uso de la información–, una persona debe saber cuándo necesita información y ser capaz de localizar, evaluar y utilizar eficazmente la información necesaria”. Cabe señalar que una nueva expresión, “information culture”, está empezando a rivalizar con la noción de “information literacy”. Véase http://www.ifla.org/IV/ifla70/prog04.htm. Citado en Hacia las sociedades del conocimiento. Informe mundial de la UNESCO (2005, p. 80).
[5] Tomado de “Fundamentos del enfoque de aprendizaje basado en competencias profesionales”, presentación en power point elaborada por la Dra. Ana Graciela Fernández Lomelín.
[6] La perspectiva sociocultural inspirada en Vygotsky señala que el aprendizaje se encuentra mediado por herramientas físicas o técnicas y signos o herramientas semióticas (también denominadas instrumentos psicológicos, v. Kozulin, 2000), (Díaz Barriga, 2005, pág. 7).
[7] El término "weblog" fue acuñado por Jorn Barger el 17 de diciembre de 1997. La forma corta, "blog", fue acuñada por Peter Merholz, quien dividió la palabra weblog en la frase we blog en la barra lateral de su blog Peterme.com en abril o mayo de 1999. Fuente: Wikipedia (2007).
[8] Por la unión de education y blog.
[9] Presentadas en la Tabla 1 (p. 5 de este documento).
[10] Tomado de Wikipedia (2006).